学生记忆策略的培养
江苏省常熟市元和小学      盛怡    

记忆策略是个体为提高记忆效果而采用的手段，以及对自身记忆活动的有意识的控制。记忆策略的好坏是造成学生记忆好坏，学习成绩好差的一个主要原因，比如：有些学生背课文如涛涛流水，而有些学生则背不出，有些学生解题方法记不住，经常抄错生字和数字，而有些学生则错误较少等。因此，作为老师要根据学生的记忆特点在教学中注意培养他们的记忆策略。
一般学生的记忆策略有：
1、视觉复述策略，就是将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上，不断进行目标刺激，以加强记忆。这是幼儿常用的方法，低年级学生也常采用这种方法。学生积极性越高，记忆的效率也就越好。伊斯托米娜曾做过一个实验，如果作业在实验条件下布置，3~4岁的儿童平均只能记住5个单词中的0.6个，5~6岁儿童记住1.5个，7岁儿童记住2.3个。但如果这些词用于游戏，那么儿童记忆的单词数为：3岁1个，4岁3个，5岁3.2个，6岁3.8个。如果将游戏改为实际活动，那么儿童记忆的成绩又提高到3岁2.3个，4~5岁3.5个，5~6岁4个，6~7岁4.4个。因此，我们在学习过程中要注意调动学生学习的积极性，经常把学习内容置于游戏活动和实际运用中。比如教学厘米、分米、米、千米时，我就让学生通过量课桌、量黑板，用线拉，绕操场跑等实践方法帮助学生记忆。
2、特征定位策略，对目标刺激“贴上某种特征标签”以便于记忆。5岁以上儿童开始使用这种方法。比如，一年级学生记忆1~9个数字，把它们看成小棒、鸭子、小旗、哨子等。根据学生这个记忆特点，在教学中我们要充分运用形象化的手段，比如投影、课件、实物、模型等帮助学生记忆。我在教学长方体、正方体、圆柱的认识时就采用了课件演示、观察实物、摸一摸模型、制作这些模型的方法帮助学生记忆。
3、复述策略。在记忆过程中儿童不断重复需要记忆的内容，以便能准确、牢固地记住信息。这是个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必要手段。因此，在教学中要注意培养学生的复述记忆策略。比如复述课文时，可让学生分段讲，综合讲，看图讲，小组讲，大组讲等，要采用多种方法让学生不断重复以便牢固记住课文内容。在数学教学中要设计多重层次的练习，让学生对记忆内容反复操练，加强记忆。比如在教学“四舍五入”法时，我设计了4□69≈4000，□□53≈ 4000，□□□7≈ 4000，□□□□≈   4000   等一系列练习，让各类学生得到训练，牢记“四舍五入”法。
4、组织性策略。在记忆过程中，将材料按不同的意义组织成各种类别，对内容进行改组，便于记忆的方法。这是最好的记忆方法，不过这种方法要经过很长时间的训练、学习才可以形成。我就在教学过程中有意识地教给学生这种记忆方法。面对每节课的重要内容，我都让学生进行观察、比较、找出规律构建成组分层进行记忆。比如，在让学生记忆10以内的加减法表时，让学生充分寻找规律，按答案相同，第一个数相同，第二个数相同构建成组进行记忆。在教学应用题常见的数量关系时，我把教材重组，把乘法应用题和除法应用题的数量关系组合到一起教，比如把单价× 数量=总价  总价÷ 单价=数量  总价÷ 数量=单价建成一组让学生记忆，取得了较好的效果。
5、提取策略。个体在回忆过程中，将储存于长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。再认和再现都需要运用提取策略。儿童在记忆能力上表现出的年龄差异和个体差异，主要是由提取能力的不同而造成的。提取策略的核心是对线索的利用，对于儿童来说，记忆刺激出现的实地情景对信息提取具有重要的线索意义，触景不仅可以“生情”，还能“助忆”。因此，在教学中，我们要尽量创设多种情景，为学生提供较细致的记忆线索，帮助他们从纷繁复杂的材料中提取有用信息。比如在教学元角分的认识时，我把教室布置成商场，通过看商品价格，扮演营业员，亲手购买等情景活动帮助学生记忆。
当然，影响儿童记忆的因素还有认知发展水平、原有的知识基础、材料的结构、复习和应用等，但遵循学生的记忆策略进行教学，不愧是提高学生记忆水平的一种好方法。