评殷晓燕老师执教的《按比例分配》

《按比例分配》可谓是小学数学高年级的经典之课，历来为数学教师所重视。殷老师以其独到的视角，将其对新课程的理解溶入本课的设计之中，使这节传统老课，重新焕发出风采。

 本课的亮点较多，以下几点比较突出：

1． 更新教学理念，创设问题情境，贴近学生的生活实际

本课力改传统应用题片面注重“简单的解题训练”，而是重视与生活的联系，注重其应用性，成功地改组了教材，没有对教材全盘否定，而是合理运用了取舍的方法，摒弃了与学生实际少密切的土地分块等内容，增添了分配利润、配制奶茶等有吸引力且生活味实用性很强的问题，从学生熟悉的情境中去组织教学材料，使数学更加贴近学生的生活实际，让学生在实践生活中学习数学。整节课都是围绕学生创设情景、解决问题、小组汇报、互评修正、讨论总结来开展教学活动，突出了学生的主体地位，真正体现了“让学生学有价值的数学”，使学生真正成为学习的主人。

2．学生自己思考、讨论、提问和评价，主体性突出

课堂上，学生应是学习的主体，在教师的指导下，学生自己在观察、思维、讨论、汇报和评价，甚至自己提问质疑。知识结论由学生自己获得，解题的方法由学生自己探索，大量的时间是由学生自己在活动。这样学生学习的主体性不是停留在口号上，而是真正得到了落实。本课中，每名学生为达到“帮助他人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，所以在利润分配问题上不但想出了用除法及分数乘法的解题方法，甚至想出了用比的方法解决。每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析，找到了解决问题的最佳途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、提高了交往能力。
3。 张扬个性，鼓励解题方法的多样化。
     算法多样化是新课程重要理念之一，它既是对学生个性化学习的尊重，也是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流。展示不同的算法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。同时，也为学生相互交流、相互借鉴提供了材料和对象，重视算法的多样化，能在学生中形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围，培养学生的创新思维和进取精神。本课设计时深入挖掘这一教学内容在创造思维训练方面的价值，对教材内容进行补充、加工和重组，准确把握了“发散点”， “比一比哪组想的方法多” 鼓励学生用不同的方法解答，沟通除法、分数和比之间的关系，并从多种知识角度解决问题；拓展了集中思维的路径：把原来只朝着转化为分数应用题一个目标解答，拓展为将比的关系转化为分数、倍比等关系后，再用已掌握的方法解答。这样就使得学生在学习过程中将集中思维和发散思维有机结合，辨证应用，体现了数学的开放性，培养了学生的创新能力。正是有了这种开放，才有了精彩的生成。

 几点商榷：

1．  本课中“按比例分配”意义的理解好像略显生硬，是否可在交流完几种方法后让学生通过比较后进行，学生习惯用“份数”的方法来解决，这是由于学生已有知识经验的原因，而我们希望学生掌握“按比例分配”的方法，那怎么办？教师可以在肯定其他算法的基础上把学生的目光引向“按比例分配”的方法，如“刚才某某介绍的方法1是我们学会“按份数计算”，我们不能只局限于过去的方法来解决问题，应该要利用新的知识（分数、比例）来寻求解决问题的新方法......”这样既不觉得牵强，又让学生掌握了学习的方法，更能突出本课的重点。

2．  对课堂的调控能力有待加强。如提问的策略，小组合作开展的时机，时间的调控等。

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