10月20日，正逢苏州市小学数学青年教师优质课评比活动在塔前小学举行。那天下午我去听到了3节风格迥异的课。

第一节课的教学内容是六年级的《解决问题的策略》。本课中教师借助“鸡兔同笼”问题，应用假设的数学思想，鼓励学生从多角度思考，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略。这节课的学习内容有部分学生可能在奥数学习中学过，但多数学生学起来还是有难度并且略感枯燥的。所以在这样有思维难度的课上是看不到所谓的“小手林立，小脸通红”的。但确实能看到老师放弃了很多公开课上常用的花架子，学生学得很实在：简简单单的学生练习纸投影，学生自己来分析题目，表明自己的观点。可以看出教师的设计意图着重让学生积累数学方法，体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系，感受解题策略。这样的课堂相对公开课而言是冷静的，但我们能感受到学生的思维是积极的，学好这类问题对学生的逻辑推理能力和运算技巧很有帮助。如果能更好地调动学生的积极性，我想，课堂效果会更好些。

第二节课是《方程的意义》。听下来的感觉就象是在欣赏时下流行的大片。教师采用从直观到抽象、从一般到特殊的方式组织教学，首先充分运用课件中的动感“天平”，帮助学生从形象的平衡中认识抽象的等量。然后以等量为认知基础，用保持平衡的方法，让学生认识等式。通过比较和学生自己写等式等教学方式，让学生真正掌握等式中方程的意义。本课的设计环环相扣，课件制作精美实用，教师上课沉着且富有激情，每句台词都经过反复推敲。一课下来，尽在老师的掌控之中，没有旁异斜出，可谓滴水不漏。但听着这样优秀的课总觉得似乎缺了些什么，听了第三节课，我才恍然，原来这节课缺的就是老师和学生之间真正的互动交流。

第三节课，也是本次评比活动的最后一课。对评委们来说似乎也会出现审美疲劳了，礼堂中的座位也空了好多，对学生来说下午第三节上数学课也确实枯燥了些。但皋老师风趣幽默的出场即为礼堂中的每一位注入了兴奋剂，课前游戏意犹未尽，铃声就宣告了本课开始。本课中学生两次用手势来表示数据的变化情况我觉得相当有新意。课始老师采用“一目了然”游戏导入新课，让学生用手势来表示屏幕上快速闪过的数据，两个数据，三个数据，六个数据，在学生无法表示时适时出示折线统计图，让学生初步感知折线统计图的特点。第二次是在分析统计图时，教师让学生“爬山坡”，也就是用手势比划弯曲的趋势，让学生体会折线统计图主要是反应一个“变化”的过程，有高有低。这样教学的重点就由师生一起分析出来，加深了学生的印象：折线平缓说明变化缓慢，而折线陡峭则说明变化迅速。学生心中有了图，自然就会把重要的部分说出来，进行正确的分析，哪个时刻的气温最高、哪个时刻的气温最低，以及各时刻气温的差，从而得到几时到几时升温快、几时到几时又降温快……这些问题迎刃而解。我想，也许正是这节课的与众不同值得我欣赏。

听完课，还有一点感想在此说明一下。现在我们国标本教材中好多教学内容后都附有“你知道吗？”这个栏目。所介绍的资料好多都是古代数学著作中的相关内容，学生理解起来是有一定难度的。但我所看到的公开课上，老师们把这作为了一堂课点缀的花絮，常放在课尾结束部分，还特别配乐朗诵，随着屏幕上的文字一闪而过，试问，这样的花絮有效果吗？所以产生疑问，我们该如何处理“你知道吗”？

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