试论教师在幼儿自主学习活动中的角色和地位

    [摘  要]自主学习作为一种符合幼儿年龄特点与发展需要的学习方式，对促进幼儿认知的获得、能力的提高以及情感、社会化的发展都有其独特优势。笔者对教师在幼儿自主学习活动中该处怎样的角色和地位开展了一些探索与思考。

    [关键词]自主学习   教师    幼儿   角色和地位

    所谓“自主学习”，是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。早在18世纪的卢梭指出的“儿童具有他自己的真正活动，而不真正利用这种活动并扩展它，教育就不能成功。”自主学习作为一种符合幼儿年龄特点与发展需要的学习方式，对促进幼儿认知的获得、能力的提高以及情感、社会化的发展都有其独特优势。那么，在幼儿自主学习活动中，教师该处于怎样的角色和地位呢？

一、自主学习环境创设的营造者

环境是重要的教育资源，教师要为幼儿创设一个与他们相适应的自主学习活动的环境，给幼儿营造一个更为自由发展的空间，才能有效地促进幼儿的发展。

1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，能创造自我和实现自我。它应该是一个有秩序的、生气勃勃、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的、所喜爱的环境。我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从孩子的心理出发为幼儿创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区、劳作区、运动区、表演区、建构区等不同形式的区角，供幼儿自主学习。为了让幼儿动手、动脑、按自己的兴趣和能力进行活动，施展才能。我们在自然角里种上了芦荟、胡萝卜、滴水观音、仙人掌、洋葱等，加上奇形怪状的小石子，为幼儿提供了丰富而鲜活的自然物；探索区里：地球仪、放大镜、天平、量杯、小灯泡、电池、电线等成了幼儿探索科学的操作材料。角色区里，我们为幼儿园、娃娃家、医院、银行、美容院、超市、餐厅等游戏提供了各类服装、材料、用具等，为幼儿模仿成人的活动提供了必要的游戏条件。我们在钢琴不显眼的墙角，贴上温馨的墙纸，铺上色彩鲜艳的软板拼图，再放上几个长毛绒玩具或坐垫将其设置成“心情角”，经常让孩子们互相谈心，讲悄悄话，有时教师也参与他们的谈话，共享他们的快乐，并及时引导幼儿用正确的方法摆脱心理捆扰。我们还为幼儿提供多层面的活动，如：利用晨间的户外活动让大中班小朋友一起玩器械，一起交谈愉快的事。游戏中他们相互交流对器械的使用，互相提醒安全，互相讲高兴的事。在那里，幼儿不在是知识被动的接受者，教师也不在是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师为幼儿创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

2、创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会让幼儿感兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。为此，我们在活动区域内建立了一个“蘑菇小屋”。漂亮的小屋引来了小朋友的关注，他们有的说小屋颜色漂亮；有的说小屋造型很别致；有的说以后我们玩累了可以在里边休息；有的说我们可以把游戏玩具放在里面，还有的说把东西放进小屋时要摆整齐，让小屋的里面和外面一样美丽。孩子们对小屋的议论其实蕴含了许多教育因素：他们有了对美丽的欣赏，有了对事物的观察，有了对事物的认识，也有了相互间的交流……另外，运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，我们还应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物等创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

    二、自主学习活动过程的的观察引导者

幼儿在自主学习活动中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。她还说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在与引导儿童的心理活动和他们的身体发展。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。一天早上，我习惯性地观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，我发现“小医院”的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当医生，一名当护士，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子痛走过去到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂号，她立刻用笔在纸上划两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是听诊器，又是打针的，确诊后给了我一个条子，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真地把药搁在我手里，但没有告诉我如何吃，我赶紧问他药一天吃几次，一次吃几片？他琢磨了一下告诉我：“一天一次，一次三片！”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的情节更丰富，“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是与其他游戏之间也产生了联系，进行了交往，这就是老师适时介入引导的作用。所以，教师必须要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会顺应幼儿的天性，解读幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的引导。

三、自主学习活动进展的支持者

　　1、材料的支持

　　陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在《会唱歌的娃娃》活动中，我们为幼儿准备了各种各样的材料：米、绿豆、回形针、积木等等，引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。幼儿选择自己需要的，并且发挥想象，有的幼儿用小铃为娃娃扎小辫子、有的幼儿用回形针作娃娃的裙子……他们创造性地使用了材料。在创作活动中，幼儿的主动性被充分调动了起来，所达到的目标是自然生成的、各不相同的:有的幼儿动手能力得到提高，有的幼儿想象力和创造力被大大激发。 所以教师必须要为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主学习活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主学习活动的意识也会大大加强。

　　2、鼓励

　　蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主学习活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主学习活动成功的动力。

  　由此看来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。自主学习活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主学习活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿自主学习活动中的角色和地位应该是：自主学习活动环境创设的营造者；自主学习活动过程的观察引导者；自主学习活动进展的支持者。