解读童真  呵护童心  体验童趣

教学片断：春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕宝宝。中（2）班的赵老师带来了许多蚕宝宝分发在每个班的自然里。中（1）班王宇恬的妈妈买了一只小鸟让孩子们饲养。晨间活动时，小鸟的叫声吸引了一大群的小班孩子，他们纷纷围上去观看，孩子们充满好奇地围在小鸟身边，自言自语地说话，有的说：“这是小鸟，它爱吃米。”有的说：“不对，小鸟爱吃小虫。”有的说：“才不是呢，小鸟喜欢吃树叶。”宜宜小朋友仔细地观察着小鸟，突然大喊：“原来小鸟喜欢喝水！”遥遥小朋友说：“小鸟，你怎么一直叫，是肚子饿了吗？”于是，她悄悄跑到花坛边，摘下一片花叶，送到小鸟嘴里……辰辰小朋友专注地看着蚕宝宝，当看到蚕宝宝爬动时蚕叶上留下了一个个小洞洞时，脸上露出了惊奇的表情，悄悄地问同伴：“这是什么呀？它在干什么？”一个孩子说：“那是小虫吧！”这时，辰辰小朋友看看小鸟，再看看蚕宝宝，突然伸出小手，抓住一只蚕宝宝，小心翼翼地把它送到小鸟嘴里，自言自语地说：“快吃呀，小鸟！”那只可怜的蚕宝宝被小鸟的嘴巴一啄，就动弹不得了 ……

看到这情景，我很想把孩子们都叫回教室，组织幼儿讨论，说说这两个孩子的做法对不对，如：“你们说刚才他们的做法对吗？为什么？”从而教育全体幼儿要爱护花草及小动物。然而仔细想想这种简单的说教方法虽能起到一定的教育效果，但会使孩子的自尊心受到了一定的伤害，他们刚刚萌芽的探索兴趣可能会受到扼制。正象皮亚杰所说的：“教给孩子越多，孩子发现得越少。”于是我询问这两名孩子，让他们说说这种做法的理由。又把小鸟请到班上做客，以大家来同小鸟说话的形式，让幼儿把所有对小动物的好奇和疑问都表达出来。这样一来，一个个的充满童趣的问题提出来了：“小鸟，你最爱吃什么呀？”“你有什么本领呀？”“你为什么一直叫呀？你想说什么？”“这小东西是谁呀？为什么这么小呀？”“蚕宝宝会动吗？它爱吃什么？”“蚕宝宝长大后是什么样的？”老师以小鸟的身份一一解答孩子的问题。最后以蚕妈妈找不到自己的孩子，引导讨论：“小鸟爱吃树叶和蚕宝宝吗？”使幼儿在观察、对话、讨论中既获得了对小鸟、蚕宝宝生活习性、外型特征的感性认识，又从中学会判断自己行为的对错。

  分析和反思：

1、 解读孩子的心理，了解儿童的行为动机

    小班幼儿，由于生活经验贫乏，对周围的事物充满了好奇心和求知欲，容易被周围的新鲜事物所吸引，他们的思维是具体形象性的，常常通过动作来表现自己对事物的理解。但往往会做出一些成人无法理解或超出常理的事，有时让人忍俊不禁，有时让人啼笑皆非。作为孩子的老师和父母，应尽可能地解读孩子的心理，分析孩子的行为动机，而不能一味地加以制止和指责，势必会扼杀孩子刚刚萌芽的探索心理。片断一中虽然孩子摘花叶、抓蚕喂鸟是一种不合情理的行为，但在孩子的眼里，花叶和蚕宝宝是小鸟的美食呀！

2、 保护孩子的探索欲望，支持他们的探索活动

    孩子对小鸟的叫声、饮食、蚕宝宝的蠕动等发生兴趣，提出各种各样的问题，这是他们探索活动的良好开端，是他们探索生活、体验生活的表现。教师应该理解并支持他们的行为，仔细观察、耐心倾听，鼓励他们大胆探索与表达。使孩子在与环境的相互作用中，寻找生活中的各种答案。

3、 抓住日常生活中的教育契机，丰富幼儿的生活经验

    教师要善于捕捉日常生活中幼儿感兴趣的事物作为教育契机，如：“孩子对自然角的兴趣、对哥哥、姐姐活动的观察”利用周围环境的有利因素，在自然的环境中，采用儿童乐于接受的方法和手段，丰富孩子的有关生活经验。正象皮亚杰所说的：“儿童学习的途径，应具又生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在教学情境中学习的”。教师不是把知识教给孩子，而是让儿童自己去发现，获得知识，体验认识的过程。小班的孩子，应为他们提供大量、丰富的环境刺激，引导孩子在与环境的相互作用中感知生活，通过和环境之间的主动活动中获得发展。