以叶圣陶教育思想引导学生自主探究

[内容摘要]“教是为了达到不需要教”是叶圣陶教育思想的精髓，本文阐述了在语文教学中如何渗透叶老的教育思想，结合运用信息技术优势，引领学生进行自主探究，从而激发主体能动性，培养学生学习能力，提高学生人文素养，以达到素质教育的根本目标。

[关键词] 叶圣陶教育思想  自主探究  语文教学、语文素养

《语文课程标准》提出了新的教育理念：“全面提高全体学生的语文素养是语文课程的基本任务，要求正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，吸收人类优秀文化的营养，建设开放而有活力的语文课程。”新的语文教育理念的核心是强调学生是语文学习的主人。

但是，当前在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。而现代教学则提倡以学生为主体，具有探索精神；教给学习方法，具有自学能力；既打好基础又发展智能。我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了达到不需要教”、“提高学生自学能力，这是关系到培养学生有没有现代语文能力的主要课题。” 因此，在教学中强调“自主学习”是有着重要意义。

如何在小学语文教学中体现这些新的教学理念，不妨剖析以下一案例。

教材：小语国标版第五册《做一片美的叶子》

这是一篇散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。所以学习这篇课文的重点是欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。这同时也是个难点，因为由物及人，从自己的贴身感受谈体会，对三年级学生而言有一定难度。因此，教者在实践中，运用叶圣陶先生的教育理论，借助现代教育技术进行教学，让叶老思想和信息技术与语文教学有效整合，拓宽语文教学的广度与深度，培养学生的自主创新能力，使语文教学焕发新的生机与活力。

教学过程

第一环节：展现课文情景，激发学习兴趣。

课始，教者播放秋天银杏树那绚丽多姿的图片，并深情描述：同学们，秋天到了，你们看树上的叶子变得五彩缤纷了，多美啊。树叶给大树带来了美，深秋之后，叶子飘落到大地上，有些深埋在泥土里，仍然为大树提供丰富的营养。今天，我们就共同来学习一篇赞美叶子的文章。

第二环节：搭建自学平台，培养自主意识。

根据学生个体喜好品读课文，教者在数字网络平台中建立了“自学苑”栏目，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，只要点击“帮助”按钮，就可获取丰富的学习信息，学生可小组协作学习。教师作为协作组织者，在学生探究交流的基础上进行点拨评价，引领学生进行深度学习。

第三环节：调动情感积淀，实现自我认知的创新。

课尾，教者播放抒情的音乐，画面徐徐推出小朋友在沉思的画面，然后请学生谈谈“你想对叶子说些什么？”学生联系生活实际，调用情感积淀，由此及彼，形成沟通，不待教师讲，便已自悟，实现了自我认知的创新。

第四环节：动手实践，培养自主探究能力。

学完课文，教者指导学生搜集叶子，画画叶子，说说叶子的功能；搜集像叶子那样立足本职岗位、无私奉献的人物的事迹，然后在小组里交流；建立专题学习网站，把自己研究的成果发布在网站上。

此案例根据教材特点，打破了用常规手段进行教学的模式，运用网络技术，渗透叶老的教育思想，充分体现了学生为主体的探究式学习。

一、营造自主合作的氛围，激发主体能动性。

我国一些教育学者认为，所谓自主学习，即是在自主合作的教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体能动性，积极发挥创造性精神，实现自主性发展的教育实践活动。笔者认为，学生的自主创新学习需要一个轻松愉悦的心理空间，需要广阔的学习空间，更需要一个充满感染力的情感空间，因为情感能使人在内心需要中实现新知新识的创造。本课例积极营造学生乐学的氛围，如课始，教者播放秋天银杏树那绚丽多姿的图片，并深情描述。

语文课堂教学离不开诗意的学习氛围，教者在课始，充分挖掘教材语言的形象性和情感的表现性，运用现代教育技术将课文情境充分展现于课堂，引发学生的情感，让学生情不自禁地走进课文，当学生身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。这正是体现了叶老所提倡的“阅读教学过程是师生共创的”教育思想。

二、搭建网络学习平台，开阔自主学习空间。

多媒体计算机是当今教育中流行的信息工具，也是学生主动学习、探究知识的认知工具。随着Internet技术的不断发展，网络给我们提供了一个更有效的学习环境。语文的课堂教学利用这一技术，为学生的学习提供更多的文字、图像信息，进一步充实教学的内容，又可利用视频来再现教学中的一些虚拟情境。不仅能有效地激发学生强烈的求知欲望，而且能引导学生自主的进行学习。

如，学生进入数字学习平台，探究第一个问题时，点击帮助区，便可看到教师的提示：“说说叶子美在哪里呢”、“观察叶子有什么不同（舒展、大小、长短、嫩、枯萎等）？”“假如你就是这棵树上的叶子，你会做怎样的叶子呢？”……这些问题给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。如，学生交流一：我多想做一片绿油油的大树叶，为小朋友遮风挡雨。学生交流二：我想做一片圆圆的树叶，把大树装点得更美丽！学生交流三：我很想做一片做卷卷的树叶，就像一叶扁舟。学生的想象是丰富的，是富有童趣的。学生的回答使课文语言形象得到还原，更得到了充实、改造，能说不是一种自主创新吗？

让每个学生根据自身的学习基础，找到适合自己阅读的切入口，在自读有所收获的基础上逐步引出新的探究方向，使学生始终处于欣赏、感悟、交流的状态之中，抓感兴趣处不断梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。学生积极性高，成效也就大。这就是本课例的特点。

又如，为了突破课文的重点问题：“什么是生命的乳汁？阳光怎么会变成乳汁的？在这里生命的乳汁指什么？”教者制作了网络课件，让学生可通过网络课件的演示和文字的说明（叶子有特殊的本领，可以为植物的生长提供大量必需的营养。在阳光下，叶子把水分和二氧化碳作为原料，进行加工，生产出淀粉，然后在晚上又把淀粉分解成葡萄糖送到植物的全身，为植物的生长发育、开花结果提供足够的营养，同时还呼出氧气，为我们人类提供新鲜的空气。 大树有了这珍贵营养，才会茁壮、葱翠），真切地感受到阳光与树木之间的密切关系，从而感悟到树叶具有无私奉献的精神。

再如，为了帮助学生理解“肥美”、“飘零”等词语的意思，教者运用现代技术手段，设计了填空形式，让学生操作鼠标拖动“油光光，绿油油，经脉清楚”词语移到“肥美”一词的括号内，从而加深对词语的理解。教者让学生看树叶纷纷飘落下来，回归到大树树根的动画，由此让学生填写诗句——落叶不是无情物，化做春泥更护树，让学生进一步感受到叶子即使离开了大树，也要把自己的身体奉献给大树的无私精神。这样的设计就如叶老所言：“教者，在于引导，启发。”

因此，利用多媒体技术和互联网络作为学生的认知工具，对于培养学生科学文化素质，提高语文教学都有益，同时又为学生今后的终身学习创造条件，从而达到语文学科教学改革的目的。

三、调动情感积淀，提高学生人文素养。

当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一。

笔者认为教师就是要善于调动学生的情感积淀，情感是语言的内蕴，理解语言就是要探究语言所蕴含的情感因素。调动学生的情感积淀与之相匹配，便能使学生有效读书，自悟其情，内化语言。

课尾，笔者播放抒情的音乐，画面徐徐推出小朋友在沉思的画面，然后请学生谈谈“你想对叶子说些什么？”学生纷纷回答：“我多想对叶子说，你那种心里只装着别人的精神值得我学习！”“叶子啊，我真想吟一首诗来赞美你，你的高尚品德令我们敬佩！”“我也做一个像叶子一样关心他人，对社会有用的人。”……学生联系生活实际，调用情感积淀，由此及彼，形成沟通，不待教师讲，便已自悟，实现了自我认知的创新。正如叶圣陶先生所讲“发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感;对于以上的尝试,这是有力的帮助和鼓励。”

四、         动手实践，培养自主实践能力。

叶老指出:“教育的最终目的在学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励，做一辈子坚持自学的人”。 《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。 语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。因此，学完课文，教者指导学生搜集叶子，画画叶子，说说叶子的功能；搜集像叶子那样立足本职岗位、无私奉献的人物的事迹，然后在小组里交流；建立专题学习网站，把自己研究的成果发布在网站上。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，是一种学习方式的突破。

学生在实践中，发现身边有许多像叶子一样闪光的人物，他们默默无闻，辛勤工作，无私地为社会奉献出自己的力量。他们感动了，写下了一行行富有情趣的文章、诗歌并制作了幻灯片发布在班级网站上，那点滴的体会就是学生情感的升华。由此可见，实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了学生的自主实践能力。

参考文献：

《叶圣陶“引导自学”思想研究》 苏州市教育科学研究所副所长 任苏民

《在层递研读中引导自主探究》 俞芳

本文发表《苏州教育研究》２００６.６

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