| 南京听课札录2——于永正《秋天的怀念》 秋嫣 发表于 2006-11-21 20:38:22
秋天的怀念
执教：于永正
师：通过预习，生字不知道能否读准。
出示生字：谁能大声地读。
膳 拼音打错 读成颤 教师及时纠正。
师：这里有个字笔顺要特别注意：锤 教师范写
提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。
请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。
反馈学生写的字，简要评价。
出示词语，自己小声读一读。
指名读：瘫痪 憔悴 陪伴 诀别 锤打 淡雅
指名读，教师范读。
师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。
生读句子：……那就是诀别
“诀别”什么意思？
生：最后的告别。
师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。
教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。
课文能正确流利地读出来吗？先读读课题 评价
指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。
第一段：
学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。
读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。
第二段：
注意长句子要停顿：“她的肝……”
要读出问号问的语气。
师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”
齐读：“她高兴得一会儿站起来……”
第三段：
表扬学生读得真好。
第四段：
同样表扬学生读得也好。
通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。
课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。
听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。
教师范读。
师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。
学生自由读。
教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。
怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？
默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？
学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。
教师把学生画的句子作简要板书。
随即板书：憔悴 挡
做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。
仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？
从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？
交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。
生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。
母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。
母亲把子女放在心里的第一位。
母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。
从母亲的表情中读懂了母爱。
母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。
只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。
透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。
再读读句子。指名读。
躲 眼圈红红的 扑过去
仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？
为什么说北海的花开了，什么意思？
谁来读第三自然段。
母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？
学生读第六节。
这些话又告诉我们什么？
让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？
为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？
母爱就是理解。 泰戈尔说过，理解是爱的别名。
把这句话读一读。
挡，把这个词所在的句子读一读。
一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？
古人说， 一点芭蕉……
儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。 所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？
生：挡住了绝望，留下了希望。
师：母爱是呵护，是引导。
把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。
生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。
母亲在处处尊重。
师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。
再看一个“笑”字。
读原句：北海的菊花开了……
透过一个“笑”字，看出什么？
师：母爱是宽容。
聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。
临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？
生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。
死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。
师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。
读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。
指名读原句
“暴怒无常”这个词你懂了吗？
指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。
你从哪看出作者变了？
生：看出他对生活充满希望了。
改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。
懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。
师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。
这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。
作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。
请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……
他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。
捧起书，老师读课题，你们自由读课文。
希望这两节课给你们收获。
下课。
于永正老师作讲座（摘要）
关于小学语文阅读教学的思考
语文是什么？讲来讲去，语文就是语文。加了很多定义，有些定义讲了语文很高的境界。语文是人文性和工具性的统一。首先想到的是语文是工具。把课文读懂了，思想性就懂了，人文性是跑不了的，编书的人已经把人文性定好了。学语文目的何在？就是掌握祖国的语言文字。怎么要掌握祖国的语言文字？就是“读写”两个字，复杂些就是多读多写。
朗读非常重要，是最经常最重要的训练。课标要求学生正确流利的朗读。
周一贯对我的评价是：听了老师的朗读就可以少讲三分之二。朗读是活的，讲解是死的。朗读赋予作品的生命，朗读是老师的再创造。读好了，工具性和人文性就在其中。人文性是感受出来的，不是讲出来的。
举例朗读是活的。好的朗读真的可以少讲三分之二，朗读能激发儿童的思维，使孩子有悟性，有灵性。
第一步，认真备朗读，读好了可以胸有成竹地走进课堂。这节课，然后怎么读母亲，怎么读作者。第二步，透过文字，看到文字背后的东西。课堂上学生是主人，教师组织者，引导者。每一课只抓一两点，不要多。牢牢把握住阅读能力，能力不是说出来的，是训练出来的。如学生说到“了解”，教师就要引导他换个词，换成“理解”，这是语文老师的责任。
语文味哪里来？教出语文味是考验老师的阅读能力，很不容易的，要不断修炼，要多读唐宋诗词，提高鉴赏能力，提高阅读能力。 解读文本，情感要丰富。该怎么朗读，揣摩作者的感情。朗读是培养语感的需要，是字词句的训练。
关于研究课，公开课，常态课的问题。
公开课是上给别人看的。好多课只可看，好多做秀的成分。不读书不思考就举手。学生都是天使吗，都是可爱的吗？一个没有教过书的人没有资格对教师说三道四。但一个理念我们要接受，我们要尊重每一个学生，爱每一个学生很难。严肃和体罚是两码事。
公开课都是周密思考，只可研究，给人好多启示。但不要误认为是常态课。严师出高徒，这是对学生的负责。学生怕严格的老师。公开课欣赏研究，某一方面给人欣赏。不要全盘照抄，一定要背朗读，还有练字。一个学期独立备一节课。公开课对自己作用非常大，要懂得自己培养自己。 | 
