昨天，我随堂听了五年级张燕老师的语文阅读课《鼎湖山听泉》，她的教学流程如下：

一、学习第二自然段

请学生默读课文第二节，要求学生用直线画看到的泉水样子，用曲线画听到的泉水声音，读完在书上写写自己的体会。

学生读书，作批注。

交流：

生：鼎湖山的泉声是十分美妙的。

师：哪个词语最能突出？能通过朗读把这个泉声的美妙读出来吗？

指名读，齐读。简要评价。

还有哪些地方也写到了泉声呢？还体会到什么特点？

生：感觉泉水的声音很响，没进山就听到声音，可见声音之大。

师：是啊，泉水不仅美妙动听，而且响亮。

学生继续交流：

还可从“美妙”和“欢快活泼”这些词语中体会泉声的美妙动听。

师：可以想象人们走在山路上肯定非常惬意的。

那呈现在作者眼前的泉水是怎样的景象？

生：到处涌动，清凉，清澈的泉水使人眼目一亮。

到处都是，所以会涌流出来，多的从泥土中涌出来了。

指导齐读句子。

师：是不是只有一个地方看出泉水的多？

生：遮断路面，可见泉水的多；从垫脚的石头，跳跃着前进，也可以看出泉水的多。

师：心情很舒畅，怀着这样的心情来读。

二、学习第三自然段

齐读第二自然段。

过渡：我们伴着清纯悦耳的泉声，循着安详厚重的钟声……

来到庆云寺看到怎样的景象？

繁华似锦  古木参天

出示菩提树的图片，这菩提树长得怎样？

生：长得枝繁叶茂，郁郁葱葱。

师：这得感谢谁呢？

生：这得感谢泉水，是它们滋润了这个花草。

三、学习第四自然段

师：晚上，我们又听到了泉水的声音。自由读第四节，画出描写泉水的句子。

作者听到了哪些泉声？

生：轻柔的，像……   清脆的，像……

师：为什么听到这样的声音？

生：因为作者在细细聆听、辨识，品味。

师：让我们再读读描写泉声的这些句子，介绍自己喜欢的泉声特点。

生介绍：轻柔的，心情也会舒畅。

这个泉声是在哪里发出来的。

像琵琶一样清脆的声音，是涧水的声音。

大提琴发出的声音，是无数道细流汇集跌落山谷的声音。

像大提琴发出的声音，厚重，感觉有力。

师：有没有听过这些泉水的声音。

播放声音各种不同的泉水声音：小溪声   溅水声  瀑布声

你们觉得这些泉声，心情怎样？

生：心旷神怡  美妙动听  欢快

师：能用朗读把这样的心情读出来呢？读给同桌听。

指名读，教师随机播放不同的乐曲声。 

分组读句子

还有其它声音吗？

生读后面的句子。

这些泉水又是怎样的声音？忽高忽低 ……

这些声音你听起来你感觉又怎样？

做练习：像二胡一样悠扬 （钢琴一样悠扬、古筝一样悠扬）是绕过树根的声音。

        像钢琴一样的轻快（像吉他一样、像铃铛一样）是拍打卵石的声音。

        像歌声一样优美是穿越草丛的声音。

四、学习第四节

师：泉水仅仅是给人美妙的享受吗？是啊，它还滋润万木，上文哪些地方看出泉水在滋润万木？如果没有泉水滋润的话，这里又是怎样的景象？

学生交流：繁花似锦  到处涌动  树木愈……   绿树成荫

齐读：湿漉漉的绿叶……这个句子

小结：这节课解决了一个问题，泉水到底怎样，我们把问号擦去。

   泉水这么美，这么多，让我们留恋忘返，相信会永远留在我们心中。

五、作业：（没有来得及记录）

听后随记：

张老师这节课，给我最深印象的是，恰当地运用了媒体信息，那些图片和声响为渲染课堂氛围和帮助学生理解文本起到了很大的作用。当学生们听到那淙淙的溪流声，丁冬的泉流声，轰鸣的瀑布声，使宁静的教师产生了一份清新的诗，使学生仿佛置身于美丽的大自然中，心灵得到净化；再如，在学生读文时，相机配上不同的乐曲声，有轻柔的小提琴声，有清脆的琵琶声等，使学生沉浸在如诗如画的境界里。

教学中，教师重视学生的语言训练，整节课的训练点很多，特别是课尾的想象说话训练，有效地培养了学生的想象和表达的能力。

有一个缺憾的地方，教师可能没有重视课后的习题3，要求学生联系上下文品析“古刹”和“参天”两词，教师没有好好引导学生咬文嚼字，去品悟文字的意思。由此第三段的处理显得过于简单粗糙。