能进入苏州大市的信息技术与学科整合比赛确实很难，因为要经过常熟市的三轮激烈竞赛方能获得入场券。经过三重竞赛，我校《美丽的南沙群岛》一课终于展示在昆山的赛场上。

周六，当我早上匆匆赶到昆山西塘小学，找到网络教室，发现第三节《海底世界》已经开始了。探进教室，只见室内很安静，三年级的学生们正在运用电脑专心制作动物名片。我想，这就是网络课的特点吧，人机交互、学生自我对话时间相对多。上这样的课，需要学生良好的信息素养。上午第四课和下午第一课都是古诗拓展阅读课，两节课的模式基本相仿，先理解第一首古诗的意思和品析作者所表达的思想情感，然后放手让学生浏览主题相近的其它古诗，学习网站上有一些相关的古诗写作背景和重点诗句的分析，接着组织学生交流感悟，最后进行相关的仿写练习。

坐在赛场里，观摩各个选手的上课，自然有所思索。或许思维定势的缘故，对信息技术与学科整合的理解，一向定位在学科达成的目标上。记得参加首届整合课比赛时，我们选送的是四年级的阅读课《五彩池》，在设计中，我觉得课文中理解“五彩池的成因”、欣赏“五彩池瑰丽的景色”和“学完课文后学生由衷生发的情感化成文字”这三个环节确实需要信息技术的支撑，其他环节应该还原语文教学的本色，按时下的说法就是要让语文课充满浓浓的“语文味”。我们这样思考，也这样实践了。比赛结果，我们的这节课获得了一等奖。通过那次比赛，我们在平时的实践中，更注重对文本的深入挖掘，多元解读文本，通过品词析句，感悟语言文字的精妙，感悟作者的情感，学习作者的写作方法，在语言文字的训练中发展学生的思维。

基于这样的思考，今年我们选送的是三年级的阅读课《美丽的南沙群岛》，当时选定课文后，有老师提醒我，这样的课很难上成功，原因是学生年级低，信息素养不会很高，很多可以在网络上操作的环节不一定能顺利展开；再加上文章的第三节是写景段落，需要教师去引领，去品读悟，才能让学生入境入情，只有让学生披文入境，方能情思共振。在讲课时，教师的情感是自然流畅的，不需要学生去操作机器，否则会破坏这样美的意境。但是，如果教师过多时间控制机器，那不能体现信息技术的优势。老师们的分析很有道理，平时看到网络环境下的语文课，很多是语文实践课，语文拓展课，而且是高年级的学生居多。我这样的选题成功率不高，我心里很清楚。但我很想尝试中阶段阅读课教学如何与信息技术有机整合，失败并不可怕，有勇气实践是可贵的。我物色了常规教学基本功较好的老师承担这项艰巨的任务，先从理论上转变她固有的思维定势，再多次合作修改教学设计，让她逐步领会整合课的理念。

在赛场上，我看到这位老师全身心投入课文的情景中，努力让自己丰富的情感感染学生，带学生走进美丽的南沙群岛。课文第二段，作者用“难以计数”、“极其丰富”和“用之不竭”三个词语介绍了南沙群岛的海洋生物、矿产资源和海洋动力。如果仅仅从字面了解南沙群岛是巨大的宝库，这些词是空洞的，抽象的，不鲜活的。因此，我们抓住文本的切入点，充分利用网络优势，制作了网络虚拟的“海洋生物博览馆”、“矿产资源展示馆”和“海洋动力研究所”，各个“馆所”里有大量的图片和录像资料，网页中还有考题帮助学生进行语言练习。如在“海洋生物博览馆”，学生可依据考题这样交流：我在“海洋生物博览馆”看到了五彩缤纷的贝壳、千姿百态的珊瑚、成群结队的海鱼……

课堂上，教师在学生自主探索觅宝的基础上相机学习上面三个词语，在这样的语境中，学生对这三个词语的理解不再是空洞苍白。但有个环节，我感到没有达到预设的效果。在组织学生交流探究成果时，我没有听到学生精彩的回答，大多学生只是照网页上的资料读了一遍，没能用自己的语言描述自己的所见。把搜寻到的资料化为自己的知识，化为自己的语言，对三年级学生来说确实很难度。但我在想，我们制作的大量精美的图片、录像资料仅仅让学生读一读吗？运用信息技术就是要提高课堂质量，这是我们的目标。如何有效提高网络环境下的语文学习效率，如何进行深度学习，这需要我们不断思考和勇于实践。

纵观这节课，我感到信息环境下语文课的语文味比较浓，教师十分注重词句的训练和朗读感悟，但学生自主学习的意识不强，主要教师考虑了时间、学生原有的信息素养等多种客观原因，没能放开让学生尽情畅游网海，尽情表达，

让学生真切体验网络学习的快乐，让孩子灵动于多彩的网络世界获得鲜活的知识，这是我们的期待和追求。