内容摘要：一、信息技术与学科整合的含义及作用；二、什么需要整合：1、技术手段与课程内容需要整合。2、学习环境需要整合。3、人力资源需要整合。4、课程服务体系需要整合。三、怎样进行整合才有效：第一层面：信息技术教学要积极主动与各学科融合。第二层面：信息技术手段辅助课堂教学。第三层面：运用资源平台，开展自主探究的学习活动。第四层面：运用信息技术达到能力整合的目的。
关键字：信息技术 学科整合 技术手段 学习环境 人力资源 服务体系
2000年10月，随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，教育部长陈至立指出：“将在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现基础教育的跨越式发展。在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励其他学科的教学广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在各科学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”我们欣喜地感觉到，一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。与此同时，一个崭新的命题也摆在了教育者的面前，这就是“信息技术与学科课程的整合”。
被视为教育信息化重头戏的“课程整合”，是改革基础教育教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。我认为：信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。例如在学习艺术字的过程中，给学生几篇短文，让学生掌握方法后去给这些文字归纳标题，并把标题用艺术字的形式表示出来，修饰短文。这样，学生不仅掌握了本节课的知识，归纳、总结、审美能力也得到了相应的提高。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。信息技术课上的小报排版、网页制作、图片设计等都与美术学科息息相关。所以，信息技术与其他学科的整合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。
把信息技术与学科教学进行整合，应该充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。针对这样的要求，本文探讨以下两个问题：什么需要整合？怎样进行整合？
一、什么需要整合？
信息技术以各种方式介入课程的教育教学活动中，使整个教育系统出现了不同寻常的变化。在这场变化之中我们究竟要把课程教育的哪些要素加以重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力呢？我认为可从以下几方面考虑：
1、技术手段与课程内容需要整合。
在课程整合中，我们会根据不同的需求，以不同的方式把信息技术运用到教育教学系统中，信息技术有时作为教师教学的辅助工具，有时也作为学生学习的工具，但都是为了促进和提高教学效率或者学习效率。课程是实体，技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来，从而形成有序的、系统性的课程体系，同时技术手段也能通过课程内容的展示而表现出不同的特性。例如，优秀的教学软件其教学内容的选择与设计往往有独特之处，而软件的操作界面友好、交互性强、艺术表现力强等，这些都能很好地反映出内容与技术之间的和谐统一的结果。在网络课程的设计与开发当中，课程内容更加需要得到信息技术的良好支持，不同的信息技术应用也往往使得教学系统产生不一样的效果。如有些网络课程教学系统交互功能很强，而有些可能只是一些静态的网页形式，这须根据学习需要和设计工艺进行选择。为此，课程内容应与技术手段相辅相承，互为表里，形成一个功能完整、表现力强的有机整体。
技术手段与课程内容的整合，一方面信息技术可以作为媒体工具而作用于教学过程，从而影响教学效果或学习质量；另一方面课程内容可以通过恰当的技术手段，把课程系统组织成为一个整体。
2、学习环境需要整合。
学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，包括信息学习环境以及现实学习环境。信息学习环境是指借助信息技术而搭建的数字化学习环境，例如教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等等所构成的学习空间；现实学习环境是学习者可以进行学习活动的场所（传统的课堂教学学习环境、校园文化学习环境等），这样的学习环境无处不在，无时不有。
随着信息技术这一新的要素介入传统教学系统后，改变了学习者获取知识的渠道和方式，他们可以自主通过网络获取想得到的知识，原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战，也必将会被改变。例如某位教师参加教育网站上的研讨活动，则意味着他所在的现实学习环境（课堂教学）与信息学习环境（教育网站）会产生某种实际性的联系，可能这位老师会进行一些类似的后续行为（如把他周围的同事或学生带进这个教育网站等），这样现实学习环境与信息学习环境之间由此出现优势互补、相互强化的情况。在这些网上和网下的学习环境中，学习者往往是以某个信息学习系统（如某个网站、BBS社区等）作为活动平台，通过自主选择网上资源和学习伙伴而进行自由分布式的学习，并通过现实环境的有效学习来促进远程协作学习活动的有效形成，实现网上及网下的交流与合作，从而提高学习效率和学习质量。
所以在课程整合中，我们既要关注信息学习环境的系统内部整合，又要强调信息学习环境与现实学习环境的整合问题。
信息学习环境的系统内部整合：我们所建立起的信息技术环境中，有些信息学习环境适用于学习个体的独立自主学习，有些信息学习环境则强调学习个体之间的协作、交互式的学习，这些往往都局限于某种特定的软件系统、内联网软件系统、或某个Internet网站等地方，这就需要对学习软件系统内部进行功能上以及技术上的整合，使之符合学习者的实际需要。
信息学习环境与现实学习环境的整合：在网络中，各个信息学习环境彼此独立存在，学习资源彼此相互交错呈网状分布，这给学习者的学习带来了极大的便利，但也带来了不少的新问题。如在网络教学实践当中教师往往要对网上的学习资源进行辨别选择，取其精华加以科学合理的教学设计，才能应用于教学中。所以学习环境与信息学习环境需要优化组合，才能成为学生进行有效学习的阶梯。
3、人力资源需要整合。
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。
例如在许多教育网站上（K12、园丁网、中华教育网……），存在一种教师自发组织参加的“教师联盟”的活动形式，它可由某个学科教师组成，但更多的是由跨学科的教师、教育工作者等自愿结成的联合体，这种网络教师联合实体大多组织结构自由松散，是由教育工作的某种需求所聚集起来的。教师们在这个活动里可以就教学中的新理念发表评论进行研讨，也可以针对学生中的某一新现象交流教育方法，还可对教案、论文进行资源共享……他们在网上进行了实质性的教学研究、业务学习活动，还有的通过网络组织跨地域性的合作式学习培训，尝试了远程教学的实践活动。目前各种网络教师联合体的集体力量和社会影响力还相当薄弱，运作机制还有待成熟地建立起来，一切都处于萌芽发展的状态。但可喜的是这些教师的联合无形中已经凝聚为一股集体智慧共享共进的力量，它对于推动课程整合乃至整个教育信息化的进程将有着相当积极的作用。
4、课程服务体系需要整合。
随着信息化进程的拓深和加快，学校教育正在发生着根本性的变革，这突出表现在“以教师为中心，以教材为中心”的传统教育方式发生了动摇，代之而起的将是“以学生为中心，以发展为根本”的现代教育方式，更多有价值的知识往往需要学习者经过主动探究才可能获得。
在课程整合过程中，学习资源的设计与开发、课程的开发与实施、学习评估机制、教学模式的构建与实践、学习活动的组织与反思等等，无一不在强调着要以提高学习质量和效率为目标，而这一切的根本保障应来自于课程服务体系的健全与否。课程服务体系应着眼于开放型课程教育的建立和发展，而课程教育的立足点则要服务于学生发展的根本需要，确保每位学生获得对其一生发展有益的基本知识和技能。在高度整合的课程教育中，由课程开发者、技术人员、课程销售队伍、学习环境等所提供的学习服务，应当贯穿于学习者的整个学习过程，体现出课程教育人文终极关怀的精神。因此，教育者应当将课程服务体系进行科学合理的整合，始终坚持服务于学生的学习与发展，进一步健全和完善课程服务体系。
以上四个方面，预示着要以课程整体论的教育理念，把课程的媒体、内容、环境、人力以及课程体系等诸多要素科学整合，让其和谐共存，对学习者一生的学习和发展产生根本而有效的作用。
二、怎样进行整合？
怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？可从以下几个层面进行考虑：
第一层面：信息技术课教学要积极主动地与各学科融合。
从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。
例如在信息技术课WORD的教学中，一定有语文学科的内容；在EXCEL中包含数学学科的知识；在图画和PowerPoint的中有美术学科的基础。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。如在教学生学习WORD的过程中让学生输入本学期学的古诗文、精彩的课文片断、根据作文训练的要求在电脑上写短文等；在学习画图、PowerPoint时须充分考虑学生所掌握的美术知识而制定学习目标，这样既激发学生的学习兴趣又提高实际应用能力。使信息技术成为学生学习手段，成为教育信息化的加速器和催化剂。“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”努力利用信息技术实现教学过程最优化，学生学习效果最佳化。
第二层面：信息技术手段辅助课堂教学。
信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。这一层面主要有以下几种情形：
（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。比如语文教师让学生观看开国大典的录像、自然教师让学生欣赏荷花的快速绽放过程、音乐教师让学生倾听森林狂想曲……它侧重于教师的教学方面，借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展现出来，使之更加形象生动。又如在教学生制作新年贺卡时，教师先利用课件向学生展示各种各样的精美贺卡，然后演示一两种贺卡的制作方法和过程，再让学生进行制作。这样既能激起学生的积极性，又能使提高课堂效率。
（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。例如，在语文课堂上教师提出学习任务目标（扮演导游向游客介绍桂林山水）及相应的学习方式（小组合作或个别汇报）；学生依据教学任务，相对自主地决定学习方式（浏览资源库或上网查询了解桂林山水的有关内容）；然后在网络论坛中展开生生讨论、交流并进行介绍词设计等活动；最后，学生表演、师生共赏，教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。
（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。例如要求学生在课余时间上网搜集环保方面的资料，利用计算机技术完成《地球的未来》小报设计制作，以邮件方式提交作业或参加在线交流活动等等。
恰当媒体的选择和应用会使教学活动的效率大幅度提高，所以这一层面为广大教师所熟悉和乐于应用。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智能发展。
第三层面：运用资源平台，开展自主探究的学习活动。
（1）教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。例如教师利用多媒体网络管理软件组织课堂教学活动，师生可以实现人机对话、系统广播、个别辅导等功能，并通过系统提交、批改作业；教师利用BBS、聊天室等技术组织一次《反对邪教，崇尚科学》专题学习讨论活动，这也是利用现有技术手段的一种学习方式。
（2）教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。如教师开发的教学课件，它包含有“旧课复习”“新课导入”“知识讲解”“拓展思考”“测试反馈”等相对完整的功能结构，课堂上学生通过使用该软件并在教师的指导下可以大致掌握整节课的学习内容，还可利用某些考试管理系统让学生进行自我评估学习。
（3）学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”“学习资源”“作品展示”“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。例如在自学英语单词的时候，教师可利用一些多媒体课件的热区功能来制作教学课件供学生使用。当学生把鼠标指针放在一个英文单词或在这个单词上单击鼠标时，旁边就会出现这个单词的中文意思及读法等相关资料，学生通过看资料来自主学习，这种方法对培养学生的自学能力非常有效。
第四层面：运用信息技术达到能力整合的目的。
叶圣陶先生曾说：“教材只不过是个例子”，“教，是为了不教”。现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课”。教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识；
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力；
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。
要达到这样的目标，经过实践我认为教育者可以采取这样的基本策略：（1）创设情境，培养学生观察思维能力；（2）借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；（3）借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；（4）借助通讯技术，组织协商活动，培养合作学习精神；（5）创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；（7）提供学习者自我评价反馈的机会等。
先进教学技术手段的运用，增大了课堂容量，提高了课堂教学效率。教师可留给学生充分自由学习的时间去钻研新问题，参加自已感兴趣的活动，培养了学生德智体综合能力素质。
教育信息化的推进，促使多媒体计算机和网络在教育领域的应用范围日益扩大，这就给基础教育课程体系全方位变革创造了前所未有的条件。在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，都大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标，实现全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，推进整个教育现代化改革的有效进行。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的21世纪所需的创新型人才。
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