一、课题的提出

《语文课程标准》提出了新的教育理念：“全面提高全体学生的语文素养是语文课程的基本任务，要求正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，吸收人类优秀文化的营养，建设开放而有活力的语文课程。”新的语文教育理念的核心是强调学生是语文学习的主人。

但是，当前在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。教育信息化是时代的需要，研究作为信息技术极其重要组成部分的网络及网络环境下的教育教学应是时代的发展对学校的要求。叶圣陶先生就极其敏锐而富有远见地提出了“语言与信息的处理——语言要跟计算机联系起来”的课题，并且指出语文的听、说、读、写训练都要适应未来信息化趋势，提高到新的水平。

我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了达到不需要教”、“提高学生自学能力，这是关系到培养学生有没有现代语文能力的主要课题。” 因此，该课题有着重要研究意义。

二、课题的理论涵义

1、所谓网络学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由网络连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。

2、叶圣陶教育思想是指：语文教育的目的和价值是养成善于运用语文这一种工具来应付生活的现代公民，这就决定了它是一门注重语文在生活中的实际运用，注重养成受教育者运用语文的能力和习惯的学科。教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。

2、“阅读教学与阅读能力”

    小学语文阅读教学的任务，《大纲》明确规定，是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学是一种学习性、训练性的读书活动。它有现成的经过选择编排的教材，依据儿童身心发展规律，在教师的指导之下，逐步培养学生的独立阅读的能力。阅读教学综合性强，牵扯面广，是一个比较复杂的、多层次的心理活动过程。它包括以下几个特点：

① 知识的综合性：教材内容知识涉及面广。

② 训练内容的综合性：包括听、说、读、写。

③ 心理活动的复杂性：从心理活动看，包括注意、感知、想象、思维、记忆等，也包括兴趣、情感、意志、态度等活动。

       在阅读教学中培养学生的阅读能力，是阅读教学的核心。阅读教学的最终目标是使学生成为一名独立的阅读者,使他们成为学习的主人。

三、实验目标

（一）发展目标

 1、让学生主动地参与到学习知识的过程中，独立地掌握系统的书本知识。

 2、逐步培养学生独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。

 3、使学生的"信息素养"（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。

4、提高教师素质。通过课题研究，提高教师使用现代教育技术的能力，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，成为高素质的创新型教师。

（二）理论研究目标

1、  研究“叶圣陶教育思想在小学网络阅读教学改革中的价值，提高学生阅读能力的研究”的教学方法、策略以及一般模式。

2、  研究“叶圣陶教育思想在小学网络阅读教学改革中的价值，提高学生阅读能力的研究”的教学评价方法。

四、实验研究措施和做法

我们选择了小学语文课程作为探索的重点，如果能在小学语文课程中渗透叶圣陶先生的教育教学理念，借助信息技术实现教学模式的变革，而这一模式的变革虽不是服务于加快教学进度、提高难度和以学习成绩提高为唯一目标，但也决不是以降低学习质量来实现学生多方面健康和生动活泼地发展，对其它学科教学改革就更具说服力。

 “教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）是我们的行动纲领。试验教师结合语文学科的特点，或独立或与指导教师一起，通过设计、实践、反思、总结、修正的方式，逐渐形成与本学科直接相关的有理论、教法、组织形式、教学策略，选择与教学过程的相适应的教学方案，拟出了相关学科的改革试验的方案。以下着重阐明课堂教学改革试验的基本措施和一些做法。

（一）基本的教学模式

1、依托数字网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识。

培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。叶老曾说过：“教是为了不教”。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。 

（1）课前预习，搜集资料。学生进入中高年级后，已具备了一定的预习能力。预习是新知识对已学知识的唤醒和疏理，是为学新知识而进行的必要的知识储备。网络教室对实验班学生是全天候开放的，学生可以随时去查阅相关资料，将自认为有价值的材料下载或笔录下来，以备学习新知识而用。 

 （2）媒体设境，导入新课：教师根据课文特点和学生理解课文的需要，选择或制作多媒体课件，利用多媒体计算机进行播放，引导学生入情入境。多媒体课件必须要有问题环境，使学生在愉悦的情境中，积极思考，自由交流个人的思想和看法，并提出自己不明白的问题。在此基础上，教师对学生提出的疑难问题进行疏理和提炼，从而确定出本节课的教学目标。

2、依托数字网络平台，开展主题搜集，培养学生自主探究能力。

叶老强调说：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点乃为教学之成功。”“自能读书，不待老师讲”的实质就是要学生具有独立的阅读解力和阅读习惯。

教师在课前制作成有声、有色、有形的、动态的、集多维于一体的、具有时空感的立体式超文本阅读教材，这种教材的激发性、互动性较强，学生兴致勃勃地带着问题去阅读，去思考，去分析，去鉴别，筛选有效信息，形成自己对课文的独特见解。与此同时，学生又会产生一些新的问题，提出一些新的观点，为进一步会话交流，加深对课文的理解做好了准备。

3、依托数字网络平台，会话交流，意义建构。

首先是小组交流，同学之间网络平台上的交流区汇报自学情况，交流学习成果，达成小组内共识，仍不能解决的问题留待全班交流时再讨论解决。在此基础上进行全班交流，解决那些各学习小组悬而未决的问题。这样，使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体所共享，从而化教师讲学生听的单向交流为学生自学、互学，教师导学，人人参与的立体多向式交流，扩大了学生的活动空间，丰富了学生信息容量，在多维互动中形成了新的意义建构。

4、依托数字网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力。

“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上。
    教师把在课前精选的与课文有关的文章和思考练习题输入计算机，要求学生在完成初步的意义建构后，举一反三独立阅读文章，把在本节课中学习的知识和方法进行实践运用，促进内化，形成能力。对于学有余力的学生，既可以利用教师提供的网站，也可以根据自己的需要到自己喜欢的网站去搜集有价值的信息。这种阅读并不只局限于课上，课下也做到了有效延伸。这种拓展性阅读，既使意义建构更加牢固，又进一步扩大了认知境界，在更广阔的背景下进行更有深度、更具创造性的思维，从而形成独特的个人见解，达到最终提高学生阅读理解能力的目标。

    （二）扩大了信息容量，提高了学生的阅读理解能力。
    学生能力的提高是一个由量变到质变的发展过程，没有阅读量的积累，就不会有阅读能力质的飞跃。以往，一篇讲读课文需要教2—3课时，课堂信息来源的狭窄，再加上繁琐的句段分析，使阅读量大都在1500—2000字之间。而网络环境下的阅读教学，很好的解决了传统阅读教学中阅读容量严重不足的问题。课前预习时的查询与调查，课上理解课文时阅读的有关文本信息，学完课文后的拓展阅读，课后的延伸阅读等等，使学生的阅读容量至少可以翻一番，有时能达到原阅读量的4倍左右。这无疑为学生阅读理解能力的提高奠定了十分坚实的基础。
     另一方面，学生的这种阅读不是在被动接受的情况下进行，而是在自觉自愿、自主合作的情况下进行的。建构主义认为，“协作”是学习环境中的四大要素之一。它强调“协作学习”对意义建构的关键作用。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解和掌握至关重要。通过互相讨论协商，学习者群体的思维和智慧被整个群体所共享。也就是说，通过协作学习，每个学生都可以得到不同程度的提高。为此，我们运用信息技术辅助课堂教学，充分发挥其便捷、灵活的交互作用，变传统教学中教师讲学生听的双边交流为教师导学、学生自学互学、人机对话三位一体的立体交流。
    （三）培养了学生的语文学习情感、合作精神和创新能力。
     孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”过去，有很多教师不注重创设情景，学生被教师牵着鼻子走，学习没有主动性，学习兴趣不高，阅读效率较低。自从搞了实验以来，充分发挥了多媒体技术的特点和优势，使学生不仅是跟着教师去学习，更主要是让每个同学积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，使学生每节课都学得有滋有味，轻松、有趣。尤其是多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像直观地展示出来，给学生具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种器官，把学生审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发学生的学习欲望，从而使他们更加主动地去学习，积极地去思维，学习效果非常的明显。
    小组学习是网络教学的一种重要形式，交际协商是群体思维的集体表现。现在的孩子绝大多数是独生子女，在众星捧月的环境中长大，自我意识较强，缺少为别人着想的习惯。在小组学习中，除去自己完成练习任务外，还必须想到同组的其他同学，此时，他们就是一个小的集体，他们相互协作，相互支持，荣辱与共、休戚相关，共同完成练习任务。在这种协作学习的环境下，既使教师、学生的群体思维和智慧得到充分发挥，加大了课堂信息容量，提高了教学效率，同时通过学生之间的互助、互学、互相启发，有效地培养了学生的合作精神。

五、实验效果及简析

检测内容：阅读短文   《石榴树》（内容略）

检测班级：三（1）班   三（2）班

阅读能力检测表一

阅读能力检测表二

3、教师教育科研的水平和教学业务能力有了很大提高。

参与教育科研的过程是全面提高教师素质的最好途径，从无序的盲从，到有序的操作，有目的的研究。教师理论水平提高了，正确的教育观确立了，课堂教学业务能力长进了，现代教育技术在教育教学中运用得心应手了。课题组教师经过一年的实践，取得了可喜的成绩。

在试验中，我们注重运用多媒体给学生提供进行创新思维的感性材料和空间，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，增加了刺激强度，使多种感官司协同活动，求异思维异常活跃， 使学生形成了积极的求异性、敏锐的观察力、丰富的想象力以及极富个性的知识结构品质，培养了学生获取、处理、掌握信息的能力和交流运用能力，引发了学生强烈的目标意识、信息意识、创新意识和参与意识，为将来获取更大发展奠定了坚实的基础。

课题组教师获奖一览表