叶圣陶先生认为教育应该给受教育者提供陶冶品德、启迪智慧、锻炼能力的条件。小学低年级的语文教材题材丰富，有反映丰富多彩的儿童生活的，有让学生认识社会、认识人生的，有启迪学生学习杰出人物思想品德的，有热爱自然、保护环境的，有宏扬民族精神的。这些教材文质兼美，富有时代气息，有着丰富的人文内涵，对学生的影响是深远的。因此，要重视语文的熏陶感染作用，重视学生对课程文化的体验，运用多种方法引导学生感悟、体验课程文化。

一、             媒体创设情境，激发情感体验。

体验离不开具体的形象。每篇课文的字里行间都蕴涵着极其丰富的美的形象、情感因素。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”引导学生入情入境地阅读、理解，必须在文章与学生生活之间架起一座沟通的桥梁。教师要努力帮助学生将抽象的语言符号加以还原，通过视听音响等各种途径唤起学生的生活体验，这样学生的体验活动才能展开。

例如，在教学国标本苏教版第二册《这儿真好》一课，在让学生理解“荒岛”与小熊一个朋友也没有，一个人“孤零零”的时，可以出示这样一幅图：一座荒岛，不见一点儿绿色，小熊一个人无聊地靠在光秃秃的石头上。让学生边读书边看图，在看看、读读、想想中，初步感受小岛的荒凉，小熊的孤独。再巧妙地设计这样一个环节：让全体学生闭上眼睛听对荒岛的描述与小熊无可奈何的话。学生很自然地进入“荒岛”的情境中，犹如置身于那满目荒凉的小岛，学生经历了“临其境、观其行、闻其声”这样一个心理历程，与文章的情感相统一。说感受时，学生的“孤独”“不喜欢”溢于言表，学生的情感体验应是水到渠成了。经历了“荒凉孤零”，老师再展示“树木茂盛，绿树成阴”的小岛图，播放小猪、小兔等小动物划着船，说着“这儿真美！”驶向小岛的动画，配上声情并茂的朗读，学生一下子欣喜无比，跟着老师大声朗读起来，大家沉浸在“这儿真好”的喜悦中。再让学生表演小熊欢迎小动物们的对话，学生整个身心都投入到了学习活动中，真正成了学习的主人。学生通过情感体验，感悟到了环境美的重要，产生对优美环境的向往与追求的积极情感。

二、             多种感官参与，主动体验感悟

叶圣陶先生在《精读指导举隅》前言中说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。”实践证明，学生对学习的兴趣，是上好一堂课的关键。要激发学生的学习兴趣，教师就要以满腔的热情，调动学生的多种感官参与到学习中来。在整个学习过程中，学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即调动多种感官，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

教学《做什么事最快乐》一文，让学生戴上头饰，分角色来表演并朗读课文，活动中，学生自认为自己就是小青蛙，就是啄木鸟阿姨、水牛伯伯、蜜蜂姐姐，他们在朗读表演中体会到啄木鸟给老树捉虫时，水牛耕田时，蜜蜂采蜜时都是非常快乐的，体会到它们之所以这么快乐，是因为它们都在帮助别人，做对别人有用的事，同时也体会到跟别人对话要有礼貌，最终体验感悟了“做什么事最快乐”的真正内涵，感悟做人的道理，感悟人的价值。

又如《云房子》一课，教学时可让学生结合自己的经验，自己来说喜欢哪一座云房子，为什么喜欢。学生有的喜欢“像大冬瓜那样傻傻”的云房子，是因为自己喜欢吃大冬瓜，有的说喜欢像“很高的大楼房”的云房子，因为它很高很高，还有的喜欢“一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”的云房子……老师尊重学生，让学生尽情地发表自己的看法，并让他们将各种云房子的特点读出来。根据学生的朗读，老师板画形状各异、大小不一的云朵，并以“这花儿美不美？有没有更美的？”“这楼房够不够高啊？不够高？你来读得更高。”“你读得多高，老师画的多高。”激发学生朗读的积极性，一步步引导学生读好句子，用心灵感悟课文，体会了花儿的美丽，冬瓜的傻样，楼房的高大……学生如跟随着鸟儿来到了明净的天空，感受到了各种云儿的美、大自然的美。朗读的表达效果也得以提升。

三、             课后实践活动，丰富课程体验

生活是语文学习最广阔的实践空间，教师要引导学生体验家庭生活，观察社会现象，记录典型事件，学习先进人物，在现实生活中学习语言，体验生活，丰富情感，提高认识。叶圣陶先生说“天地阅览室，万物皆书卷”。教师还要组织学生走向大自然，研究大自然，在大自然中吸纳知识，开阔视野，陶冶情操，更深刻地感悟课文的人文内涵。

学了《一株紫丁香》这篇课文后，学生体会到课文所表达的小朋友对老师的一片爱戴之情。在此基础上，教师让学生课后去搜集几条赞美老师的诗句，并想想：你想对你心目中最尊敬的老师说些什么？组织开展一次“老师，我爱你”班队活动。活动中，学生深情地朗读着从课外书中找到的优美诗句，沉浸在对老师的无限赞美与无限感激之中。这时再让学生来说一说，早已盼望着对老师也能倾诉心中无限敬意的学生们个个跃跃欲试，争先恐后地抢着发言，有的还恭恭敬敬地献上了手工课上制作的五彩纸花、感谢卡。灿烂的笑容、深情的话语、真情的流露，老师也被感动得泪光莹莹。这一活动，在学生的课堂阅读与生活之间架起了一座桥梁，学生对老师的理解，对老师的敬意得以充分展现。阅读教学的人文价值在课后的实践活动中得到充分体现。

学了《秋游》一课，可开展“我爱秋天”读书活动，引导学生去阅读描写秋天的文章，走进公园、走进田野，亲眼看看、亲身感受天朗气清的怡人秋色，感受金秋十月的丰收盛景，进一步体会大自然的美，激发对大自然的热爱之情，对家乡的热爱之情。

总之，教师可以通过创设情趣共济的教学情境，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，直接经验与间接经验、原有经验与新鲜经验的对接，调动学生的多种感官参与学习活动，运用叶圣陶教学思想方法，让学生在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁，引领他们深切体验感悟课程文化。

本文在全国叶圣陶德育思想与实践研讨会论文评比中获得二等奖