【摘要】21世纪是信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

叶圣陶先生曾明确提出：学校教学应对学生“采用自学辅导主义”，“务以养成其自力研修之习惯。”因此，我们要充分利用信息资源和信息环境的开放，运用网络教学平台让学生从小就在开放的信息系统中获取更多的信息，提高学生的信息素养和阅读能力，使他们适应信息时代的需要。

【关键字】互联网信息资源开放  信息环境开放  小学阅读教学

   叶圣陶教学思想的运用    培养自主学习  提高信息素养和阅读能力

一、引言

Internet，是目前世界上影响最大、用户最多、信息资源量最丰富的跨越全球的计算机信息通信网络。21世纪是信息化的社会，是学习化的社会，学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变。随着素质教育的深入，语文新课程标准对此作了深刻而准确的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

早在１９１６年，我国著名教育家叶圣陶先生就明确提出：“学校教学应对儿童采用自学辅导主义”，“务以养成其自力研修之习惯。”不久，他又指出：“将来的人生事实是只顾进步，没有穷尽的；所以最要紧是练成他们‘处置未来，进而为更高尚的人的自动能力’。”

因此，培养学生自主学习的能力是时代发展对教育改革的呼唤，而网络环境下的教学过程具有开放性和交互性，学习内容的选择具有自主性和多媒体性。近年来，本人以叶圣陶教学理论为指导，为建构科学的网络环境下阅读教学进行了积极的探索，旨在利用信息资源和信息环境的开放，让学生从小就在开放的信息系统中获取更多的信息，培养学生的创新能力，以适应信息时代的需要。

二、叶圣陶“引导自学”教学思想为构建基于网络环境下阅读教学模式提供多样化的实施策略

1、 诱发自学，引导质疑。

自学是在教师引导下学生对新的学习内容先自己进行探究，它是教学中学生自学活动的开始。进行尝试自学，目的不是要学生马上把新内容“弄得完全头头是道”，也不仅仅是要学生为听教师的讲解作准备，主要在于适应学生的学习心理。叶老指出：“尝试的结果，假如果真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。……无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”   

如人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。

然后由于学生对化石的有关知识了解不多，教师也难以讲清这头黄河象陷进河底淤泥后，骨骼和大牙为何会化成化石，只有借助网络丰富的资料，使学生对化石产生浓厚的兴趣，才会对课文产生探究欲望。学生在预习课文时，会产生各种疑问，教师是无法一一了解，也无法把脉学生的学习思路，因此借助网络学习平台中的“交流区”，引导学生在“交流区”提交问题，这样，教师在第一时间掌握学生的学习疑问的情况，为进一步学习理解课文打下基础。

可见尝试自学对于学生发挥学习主动性并且学会自学，实在是至关重要的，也是教师发挥主导作用的重要阶段。

2、引导探究，意义建构。

引导探究，是教师在学生的学习中进一步发挥主导作用的阶段。由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，我们采取了不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过上网浏览的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍、词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文的典型问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论，最后指名学生交流，其他小组可补充，从而达成共识。这样做，正如叶老说的那样：“这当儿，教师犹如集会中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比主席还多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发。……只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发，惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

如学生自读《海底世界》一文的第二、三自然段后，教师引导学生想想从哪些地方感受到海底景色的奇异，学生通过读书、探讨、查资料，领悟到海底宁静之中有声音、黑暗之中有光亮。特别是海底那奇异的发光鱼像星星一样闪烁，给黑暗的海底世界带来了光明，使海底宛如一座美妙的龙宫。当学生进入网络平台的“视频”区，欣赏到精彩纷呈的海底世界时，学生的发表欲特强，他们说，这些光点像萤火虫那样一闪一闪；像霓虹灯一样忽暗忽明；像夜明珠一样发出光亮；像一连串会发光的水晶；……在说话训练中，学生也理解了“闪烁”一词。当学生听到海底动物发出的各种有趣的声音时，学生的想象好似插上了翅膀。他们听到鸟叫声，眼前仿佛出现了可爱的小鸟在树枝上欢蹦乱跳；听到狗叫声，仿佛看到小狗在主人身旁撒娇呢；听到打鼾声，仿佛看到爸爸午睡时打鼾的情景……情景的创设，教师有机的点拨，训练了学生的想象、说话能力，使学生获得意义建构。又如在学习《月光曲》这篇课文时，由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解作者所表达的思想感情。因此，在教学中，教师先让学生欣赏一段《月光曲》，这首世界名曲并没有激发起学生的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，教师一边播放音乐，一边演示动态的画面：开始，随着舒缓的音乐，屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼；接着，音乐逐渐高亢，这时天空出现了屡屡微云，月亮缓缓穿过一屡一屡轻纱似的微云；最后，音乐高亢激奋，这时，海面刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个一个朝岸边涌来……随着乐曲的节奏变换，向学生呈现出与音乐相吻合的画面，给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层，教师相机引导学生探究，让学生披文入境，深入体会课文所蕴涵的意味。通过探究，学生理解了当音乐舒缓时，作者的心情是舒缓的、平静的，就像平静的大海，没有波澜；当音乐高亢时，作者内心也一定会巨澜翻滚；教师再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考，体会作者对不合理社会制度的厌恶和憎恨。

“奇文共欣赏，疑义相与析。”教师引导学生进行讨论，进一步改变了教师为“主角”，学生为“配角”，教师“一味讲解”，学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。      

2、引导探究，意义建构。

实践应用，是在教师引导下学生自己应用已获得的对学习内容的认识去解决有关的和类似的问题，进而掌握所学的东西，增强自学能力的教学阶段。它也是教学中学生自学活动的进一步展开和深化，这个阶段，学生学习的主动性、创造性应当得到更加自由、充分的施展。语文学科的综合性强，覆盖面广，网络资源的开放为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。例：学生学完古诗《咏柳》后，教师充分运用网络平台的强大功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，培养学生的创造能力。这吻合了叶老的“让学生把学到的种种东西运用到实践里去”的教学思想。

如喜欢写作的学生可随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生通过写作板尽情地抒发对春天的热爱之情：“柳树啊，你是春天的使者。春天因有了你更加生机盎然！”、“柳树，你那婀娜多姿的身影是春天里最美的画。”……在写话的过程中，学生的审美情趣、表达能力得到了锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，与同伴一起欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进"赏佳文"区，在网上浏览描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所的内容。在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。

网络教学的开放性，表现出了其独特的优越性，信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，促进了传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

4、在线测试，及时反馈。

叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“在精读几篇文章之后，且不要上新的；把以前读过的温理一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会，效益决不会比上一篇新的来得少。“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”考查中，要让学生采取正确的态度，“尽其所知所能，认真应对。”考查后，还要让学生积极地进行自我评价和调整。要使学生自信学习，很大程度依赖于教师的评价。通过评价不仅让学生了解自己与目标要求的距离，而且激发学生的求知欲，坚定学习自信心。网络平台中“测试区”里有许多不同题型的习题，学生可根据自己的学习程度选择相应习题，做好后通过网络发送到教师的“批阅区”。教师则通过网络浏览及学生发送上来的习题进行评价。考查之后，“教师记下了分数，当然不是指导的终结，而是加工的开始。对于不及格的学生，尤须设法给他们个别的帮助。”教师中肯的评价，使学生感到教师态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。因此，反馈和评价，不仅是学生自主学习过程的需要，更是凝聚师生情感的需要。

三、叶圣陶教学思想运用在网络阅读教学实践中的思考

基于网络环境下的阅读教学达到了因材施教、发展个性的目的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得了智慧而不仅仅是知识，使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底，还具有积极向上的人格魅力，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，这正是传统教学所不能比拟的。也是叶圣陶先生强调发那样：“本来，所有做人的必需的东西非常之多，教不尽的，各种教育机构只能取其重要的，作为例子来教”，“教了一同时要引导来学的人能够反三：这就是引导他们自学”。因此，处在今天这样“多变激变”的时代，“在教育的同时，要特别注意引导他们知变，求变，善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学”。

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，教学信息技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师，要思索，面临着这样一个全新的以信息技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如何更好地渗透叶老的教育思想，来全面提高学生的素质。我们还认为，在这种环境中，教师的角色要发生转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也要随之转变。教师还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代教育计理念与叶老的教育思想指导现代化的教育技术手段的运用，这样才能提高教学质量。

参考文章

任苏民《叶圣陶“引导自学”思想研究》     

李先禄  《语文课堂开放教学的思考》

本文在全国叶圣陶德育思想与实践研讨会论文评比中获得二等奖