——上海师范大学吴立岗教授访谈录

小学语文教育  记者   杨文华

    《语文课程标准》对小学作文教学提出了许多新的理念。但是老师们在理解和把握这些新理念方面还存在很多困惑，在实践中也出现了一些偏差。本刊记者就此采访了上海师大

教授、全国著名语文教育专家吴立岗先生。

    记者：作文教学历来是一个难题，小学生怕写作文，老师愁教作文，您认为当前小学作文教学中存在着哪些问题?

    吴老师：当前小学作文教学中的问题主要有如下方面：

    1．作文教学定位不准，要求过高。不少教师把小学生的作文当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要“新、奇、巧”，语言文字要生动、优美……然而学生的作文则往往显得稚拙、浅显。对此，教师常常恨铁不成钢，把孩子的作文批得“体无完肤”，久而久之，使学生产生了作文“高不可攀”的畏惧感，继而谈文色变，渐渐失去了习作的兴趣。

    2．作文命题脱离学生生活实际。受应试教育影响，有些教师为了迎合考试作文的要求，就反复进行相关训练。例如，作文的升学考题常常是写“一件事”，教师就反复让学生写《我

做了一件好事》。其实小学生在日常生活中做好事不多，做坏事更少，做错事倒有很多。教师不顾及这些，就会间接地“逼使”学生以成人腔说假话、套话、空话。学生不能“我口说我心”，吐露真情实感，他们的道德感、审美感就不能很好地发展，作文缺乏儿童应有的情趣也在情理之中了。   

    3．作文指导方法机械。现在教师指导学生作文习惯用两种方法：一是机械地模仿范文。例如，教过课文《松鼠》后，就要学生按照描写松鼠身体各个部位的顺序来描写小白兔。二是根据现成提纲作文，即教师根据作文题自己先列出提纲，或者经过集体讨论列出提纲，然后让学生据此写文章。这样，先写什么，后写什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教师把作文要用的词语全都抄给学生。这样写出的作文也许看起来“严谨…‘有条理”，但这是教师预先安排好的，不是学生自己的东西，学生写出的作文千人一面，影响了创造思维的发展。

    记者：针对这些问题，《语文课程标准》对小学作文教学捌出了哪些新的要求?

    吴老师：与以往教学大纲相比，新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面—— 

    1．在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

2．在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。

    3．在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

    4．在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。

    5．在作文评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考习惯。

    记者：现在很多老师敢于放手了’，学生习作的自由度大大提高了。但是，教学中又出现了另一种倾向——老师完全放手让学生作文，连最基本的指导都没有，这是否同样不利于学生作文水平的提高?

    吴老师：的确如此。现在有人对自由作文用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文是“飞”不起来的。然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能“飞”起来?我看并不见得。要能真正“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备“飞”起来的切实本领。教师的放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，我认为当前的习作教学应该两手抓，一是抓自主拟题、自由作文，二是根据培养基本功的要求，抓好作文训练。这两者是辩证统一、缺一不可的。这方面，前苏联的作文教学经验值得我们借鉴。

    著名教育家赞科夫认为，作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。教师要放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。不

要给学生设置框框，要让学生“自由创作”，要让他们有充分的空间和余地来表达自己的思想感情。赞科夫说，这些作文虽然幼稚，但真正是学生自己的“创作”。批改这样的作文，老师常常很感兴趣。他会碰到自己想象不到的情况：有的学生观察得细致入微，写了别人没有发现的东西；有的学生发表了独到的见解；有的学生用了自己“发明”的比喻。真是引人人胜，每一篇作文都体现了独特的个性。固然，这些作文是幼稚的，有的甚至是杂乱无章、词不达意的，但这一切都反映了学生的真实思想和实际写作水平，这对教师有很大的参考价值，使他们知

道在教学中今后应当在哪些地方下功夫。

    应该说赞科夫实验教学体系的成效是显著的，但忽视“双基”(基础知识和基本技能)的倾向也是比较明显的。因此，俄罗斯联邦教育部以拉德任斯卡雅为代表的语文教育专家，对传统教学和赞科夫的实验教学体系都采取了科学的、一分为二的态度，对两者的优点他们采取兼容并包，而对两者的缺点都能毫不留情地提出批评。经过3年时问由点到面的反复实

验，1967年这些专家制订了“俄语课作文教学体系(4～8年级)”，十分谨慎地处理了传授写作知识和培养写作能力、激发情感和培养写作能力、写作能力的综合训练和单项训练等辩

证关系。

    纠正赞科夫在作文教学中某种忽视“双基”的倾向是制订这个体系的目的之一。拉德任斯卡雅在有关专著中不指名地批评有些教师“指导得太少”。这些教师怕讲得太多会束缚学

生思维，就要求学生完全独立地去写。对于文章究竟应该怎样写法，他们连最起码的讲解也没有。有的对学生也提出一些要求，但指导十分笼统。例如说：“你们去观察一下大自然”“你们去写一点有趣的东西…‘你们想一想如何把自己的话说清楚“等等。至于如何观察自然，如何把文章写得引人入胜，这些都不加说明。拉德任斯卡雅认为，放任自流不可能培养写作能力，“中小学生很需要教师的帮助，教师不仅应该提出合适的、符合学生兴趣的题目，而且应该教会他们完成这个写作任务”。

    我认为俄罗斯联邦作文教改走过的道路很值得我们深思。

    记者：您的意见很中肯，习作教学也要讲辩证法，鼓威自由表达和培养习作基本功两者必须统一起来。那么，您认为老师们在习作指导上应该注意哪些问题呢?

    吴老师：第一，必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。

    具体说，低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此，最佳的习作训练形式是创造型的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话体作文训练，以培养学生的想象能力，即培养想象的流畅性、变通性和独创性。

    中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

    从高年级开始，学生的抽象思维进入“敏感期”。其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教师可根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有

趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

    第二，根据“从动机走向目的”的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练。

    字、词、句、段、篇的基本功要不要落实?当然要落实，因为它们是语文素养的基础，也是作文创新能力的基础。我们反对的是机械的、枯燥无味的训练，例如，低年级单纯进行句子训练，中年级单纯进行段落训练。这种训练从心理学来说，是“从目的走向动机”的做法，即教师先提出学生必须达到的目的，再通过说教或惩罚手段让学生形成达到训练目的的低层次动机。语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语文和掌握语文。虽然字、词、句、段、篇都是语文表达的单位，但是能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字、词、句、段，而是成篇的文章。因此，我们主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文…‘观察文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文评讲时又以句子和段落作为重点。学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。这种做法就是“从动机走向目的”，符合心理学的规律。

    总之，对习作训练中语言文字基本功的训练，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓，二：是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”，在训练项目上要科学，要少而精。我认为，我们对句、段、篇基本功训练的研究不是多了，而是远远不够。

    例如，低年级要加强句子训练。其要求是：1．通顺。即句子结构完整、句子中词语搭配得当；2．语气连贯。为了达到这两个要求，学生最少应该掌握多少种单句的句型、掌握多少种句群的结构，需要进行深入研究。

    中年级要进行构段训练。所谓“段”，是介于“句群”和“篇”．之间的表现形式。它既不是指退格形式表示的自然段，也不是指结构完整的篇章，而是指能反映某一层独立意思的句群联合体。在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片断”。    {

高年级要进行初步的谋篇训练。什么叫做“谋篇”呢?“谋篇’’就要掌握简单的文体结构。《语文课程标准》主张淡化文体，这是对的，有利于学生思想的自由表达。但淡化文体不是不要文体。小学生以学写记叙文为主。记叙文包括写人、记事和状物，而“谋篇”的基本功在于完整地记好一件事。因此，高年级应着重进行简短记叙文(即记“一件事”)的篇章训练，让学生掌握简短记叙文的基本结构(四个要素、四个环节)。当然，以上这些句群、片断和篇章的结构术语，只要在适当时捌让学生知道其内在含义即可，而不必让学生背出。